Visualiser et télécharger le catalogue numérique du fournisseur a4 Technologie 

Merci à Etienne BERNOT et André BERNOT et à toute l'équipe pour l'insertion page 349 de la  Lettre de présentation Technologie Education Culture TEC2019-2020.pdf

EDITO 2019/2020 : 

Les jeunes ont besoin de manipuler et toucher les objets

Depuis plusieurs années, l’enseignement technologique est focalisé sur le numérique, la simulation, le pilotage et la programmation de systèmes. Dans le même temps, les réalisations concrètes et les TP sont réduits au minimum, souvent même occultés. L’écran remplace l’établi, la simulation doit permettre de s’affranchir des manipulations chronophages.
Mais hors champ scolaire, dans les milliers de fablabs et tiers-lieux qui s’installent un peu partout, on renoue avec l’idée d’une ouverture aux technologies fondée sur la pratique et les réalisations concrètes d’objets techniques.
Depuis peu, le nouveau modèle prôné pour l’équipement des laboratoires d’enseignement technologique est le fablab ! 
C’est à nos yeux une bonne chose car une majorité de jeunes (et moins jeunes) ont besoin de manipuler et toucher les objets, les matériaux et les outils pour comprendre et se représenter l’univers technologique qui nous entoure.
C’est aussi la meilleure manière de susciter un intérêt, voire des vocations, pour les filières et métiers marqués par les technologies du 21e siècle.
Servir ces activités de découverte, expérimentation et prototypage autour des technologies actuelles, sourcer ou fabriquer les bons matériels et vous accompagner pour les exploiter pleinement, c’est ce que nous aimons faire et ce que nous savons bien faire.
Enseignants, formateurs, makers, fab-managers, hobbyistes, bienvenus dans notre univers.

Etienne BERNOT

Dimanche 22 septembre à 17h05 sur France Culture "Etre et savoir - 2019 - 55 min."
Lundi 23 septembre à 20h55 sur RMC Découverte "Les ponts, des colosses aux pieds d'argile - 2019 - 64 min"
Mardi 24 septembre à 21h05 sur France 2 "Cash Investigation : Au secours, mon patron est un algorithme - 2019-140min"

Sans oublier le site TV   http://www.lesite.tv, , Xénius  ainsi que L'Esprit Sorcier

Dimanche 15 septembre à 17h05 sur France Culture "Etre et savoir - 2019 - 55 min."
Mercredi 18 septembre à 21h05 sur France 3 "Des racines et des ailes : La tour Eiffel a 130 ans - 2019 - 120 min"
Jeudi 19 septembre à 22h45 sur France 3 "Profs en territoires perdus de la République -  2015 - 75 min"
Vendredi 20 septembre à 17h05 sur ARTE "Xenius : Les voitures de collection - 2019 - 25 min"
Vendredi 20 septembre à 20h30 sur Public Sénat "Ils ont marché sur la Lune - 1999 - 60 min"

 Sans oublier le site TV   http://www.lesite.tv, , Xénius  ainsi que L'Esprit Sorcier

Dimanche 8 septembre à 17h05 sur France Culture "Etre et savoir - 2019 - 55 min."
Lundi 9 septembre à 20h55 sur RMC Découverte "TGV, une réussite française - 2017 - 80 min"
Lundi 9 septembre à 22h15 sur RMC Découverte "Trains, deux siècles d'innovation - 2016 - 65 min"
Mercredi 11 septembre à 20h55 sur RMC Découverte "La statue de la liberté, géant à la française - 2018 - 60 min"
Mercredi 11 septembre à 22h00 sur RMC Découverte "Tour Eiffel, la grande épopée de la dame de fer - 2014 - 90 min"

Sans oublier le site TV   http://www.lesite.tv, , Xénius  ainsi que L'Esprit Sorcier

MINISTÈRE DE 

L’ÉDUCATION NATIONALE

COLLÈGES

Programmes et instructions 1985

Imprimé en FRANCE 

ISBN : 2-253-03866-0

Supplément au BO N°44 du 12 décembre 1985

C.P.P.A.P. N°509 A.D.E.P.

La saisie vocale a été réalisée via le navigateur Chrome et le logiciel de traitement de texte de la Gsuite Education de Google par Patrick RICHARD président de l'association Technologie Éducation Culture https://technologieeducationculture.fr à l’attention de l’ensemble de la communauté des professionnel-le-s de l’éducation technologique d’hier, d’aujourd’hui et de demain. Copyleft CC BY-NC-SA 3.0 FR

Préface

Chaque époque doit proposer à sa jeunesse des objectifs et des valeurs, redéfinir à son attention les connaissances générales qui assureront la réussite chacun dans la formation qu’il choisira. L’évolution accélérée des connaissances nécessite un examen approfondi des savoirs enseignés. 

La publication des nouveaux programmes des collèges répond à cette nécessité. J’ai voulu, à la fois, y intégrer les dimensions nouvelles que requiert la place de l’image, de l’informatique, de la technologie dans notre société et dégager en toute chose essentielle. J’ai eu la préoccupation d’assurer la formation des citoyens de demain, que je souhaite soucieux de rigueur intellectuelle, respectueux de la vérité, animés d’un esprit de méthode et du goût de la responsabilité.

Clairs et précis, ces programmes définissent les éléments d’une formation commune à tous. Ils ont été conçus en fonction d’objectifs généraux que l’on trouve présent dans chacune des disciplines et qui permettront d’élaborer un savoir cohérent. Ils prennent un appui solide sur les connaissances de base acquises à l’école et visent à permettre à un nombre accru d’élèves d’accéder au lycée. Ils ont été élaborés dans le souci de séparer ce qui est permanent de ce qui est temporaire, ce qui intéresse l’ensemble du public de ce qui concerne les seuls professeurs. Ils définissent la nature et les objectifs de chaque discipline, énoncent des instructions générales, fixent les contenus d’enseignement. Ils seront complétés par d’autres textes qui préciseront les connaissances exigibles et proposeront aux professeurs les démarches adaptées à la diversité des élèves.

S’il convient bien, en effet, de conduire tous les élèves la maîtrise de connaissances et de méthodes bien définies, ce ne peut être par des cheminements identiques.

La part d’initiative et de responsabilité des professeurs reste entière. J’ai voulu aussi que ces programmes publiés en livre au format de poche, et donc accessibles à tous, facilitent leur dialogue avec les collègues d’autres disciplines ainsi qu’avec les parents d’élèves. Chacun pourra y prendre une vue d’ensemble de ce que tout élève doit connaître et maîtriser à chacune des étapes de sa scolarité au collège. Il sera ainsi possible à chaque professeur et à chaque parent de participer le plus efficacement, dans un souci de cohérence, à la formation du savoir et de la culture chez l’enfant et l’adolescent.

Pour aider les professeurs à assurer le rôle de plus en plus exigeant et complexe qui sera le leur, j’ai d’ores et déjà prévu à leur intention un plan de formation ambitieux.

Nationaux et républicains, c’est-à-dire s’imposant à tous sur l’ensemble du territoire, mais aussi dans les établissements français à l’étranger, les nouveaux programmes du collège ont été voulu exigeants. Ils visent à permettre, au moment où la décentralisation se met en place, une large information au service d’une action commune. Il s’agit de construire une France forte, unie et solidaire par ses valeurs et par sa culture, une France ouverte et accueillante, capable de dialoguer avec les peuples et de coopérer avec les autres nations.

Jean-Pierre CHEVÉNEMENT,

Ministre de l’éducation nationale.

Programme de technologie

1. Nature et objectifs

L’enseignement de la technologie permet la compréhension et l’appropriation des démarches suivantes : conception, études, réalisation, essai et utilisation de produits techniques (objets techniques matériels, systèmes techniques complexes, organisation d’informations en vue d’un but déterminé). Il permet également la compréhension des liens entre la technique et la culture d’une société.

Au-delà des connaissances et savoir-faire techniques à développer, l’enseignement de la technologie, dans la formation générale, doit permettre la compréhension du phénomène technologique dans son évolution, l’appréhension de la diversité des organisations productives, celle des relations entre les mutations technologiques d’une part et les mutations économiques et sociales de l’autre.

Cet enseignement fait comprendre comment les connaissances mobilisent et s’utilisent dans l’action; ainsi l’élève découvre que le savoir et les techniques sont toujours en construction selon des orientations liées aux perspectives et aux valeurs d’une société.

L’élève apprend à exploiter des savoirs spécialisés par le moyen de réalisations concrètes, il maîtrise les liens entre l’analyse, la conception, la réalisation et l’usage d’objets techniques, il s’informe des évolutions techniques et technologiques et découvre le monde du travail.

2. Instructions

Afin de permettre l’acquisition des démarches et méthodes propres à la technologie, il convient de privilégier, au collège, les productions réalisées par les élèves selon la logique du projet technique.

Un projet technique se définit à partir d’un besoin à satisfaire, d’un but à atteindre, en tenant compte des diverses conditions et contraintes. Pour concevoir le projet, il faut rassembler des informations, réunir une documentation, prévoir un programme d’action, faire face à des aléas, maîtriser l’incertain, procéder à des choix, exploiter des éléments de connaissance appartenant à différents domaines du savoir, déterminer et assurer un contrôle tout au long de la réalisation en intégrant la conception initiale, les étapes successives et l’usage envisagé. Il faut enfin savoir gérer le temps.

Les projets doivent satisfaire à des conditions de cohérence et d’authenticité et correspondre à des activités réelles (domestiques, artisanales, industrielles, commerciales). L’activité technologique sous forme de projets successifs peut apparaître comme une étude de cas disjoints. Le risque de dilution des connaissances proprement technologiques acquises par les élèves au cours des travaux existe donc. C’est pourquoi le thème des projets successifs doivent s’ordonner, dans leur ensemble, dans une mise en perspective cohérente. Des temps de mise au point et de structuration des connaissances doivent être prévus. Des temps de réflexion consacrés à la synthèse des résultats obtenus doivent permettre de dégager les caractères principaux des démarches; ils peuvent, par des références aux autres disciplines, faire apparaître quelques grands courants scientifiques et techniques et suggérer le renouvellement des approches didactiques.

Toutes les technologies ne pouvant trouver leur place au collège, des domaines technologiques sont privilégiés en raison de leur influence sur certaines grandes évolutions techniques, économique et sociales.

L’enseignement de la technologie est centré, pour une part correspondant aux deux tiers du capital horaire de la sixième à la troisième, sur les domaines suivants : mécanique-automatique ; électronique et informatique industrielle, économie et gestion comprenant l’utilisation de l’informatique et la connaissance du milieu du travail.

L’informatique n’est pas seulement un élément commun à ces domaines : dans un grand nombre de secteurs d'activités, elle offre des outils et implique des démarches que l’élève peut être amené à mettre en œuvre dans le cas des différentes disciplines.

Mais il faut aussi la considérer comme un champ scientifique et technologique propre, dont le développement a acquis une large autonomie et qui doit être identifié et enseigné en tant que tel. Il s'agit de permettre à l’élève de connaître les caractères des systèmes informatiques, de comprendre le rôle dans le monde technologique, dans les activités de la vie quotidienne et plus généralement dans le monde contemporain.

Il s'agit moins de donner un enseignement systématique de la programmation que de permettre à l’élève d'analyser et de construire des logiciels conçus  comme des objets techniques. L'étude des solutions d'un problème déterminé est l'occasion d'expliciter les grandes étapes de son analyse et la décomposition de sa résolution par modules structurés. L'étude critique des résultats montrent les difficultés et les limites d'un traitement informatique. Les exemples choisis et étudiés reflètent la diversité des systèmes informatiques : ordinateur et périphériques usuels (sonores, graphiques, audiovisuels, etc;); ordinateur et parties opératives de systèmes automatisés (machine-outil à commande numérique, robot, etc.); ordinateurs en réseau (local ou télématique), etc.

Un domaine libre d'activités technologiques correspondant environ au tiers du temps est laissé à l'initiative des professeurs pour répondre à l'intérêt des élèves, aux ressources industrielles et commerciales de l'environnement économique et sociale de l'établissement. 

La place des travaux de type domestique ou artisanale doit diminuer rapidement de la sixième à la cinquième. L'ouverture aux domaines fondamentaux doit s'élargir en quatrième et troisième et permettre une interpénétration croissante entre les savoirs et les techniques. 

Dans chaque réalisation, l'utilisation d'un savoir correspond à une finalité technologique. Il s'agit, en effet, de mieux maîtriser les connaissances relevant de différentes disciplines en les mobilisant pour résoudre les problèmes technologiques que pose le projet.

Les performances constatées et mesurées au cours des essais du produit obtenu développe l'esprit de rigueur, les capacité de remise en question des hypothèses et des solutions. Les conditions doivent être réunies pour que l'élève puisse évaluer les connaissances acquises et leur assimilation. Cela suppose l'appréhension d'un système en lui-même, dans sa conception et sa réalisation, une intégration de l'analyse économique dans la production envisagée, un usage de ce système permettant de comparer sa performance réelle et sa performance escomptée, une évaluation de sa fiabilité.

Pour parvenir à cette compréhension, il est nécessaire d'avoir acquis une connaissance suffisante de l'évolution des techniques et des technologies. Cette connaissance concerne non seulement le développement des technologies étudiées, mais aussi le rapport au monde qui les entoure.

L'élève doit reconnaître dans les produits techniques le résultat d'un travail organisé s'articulant sur une division technique et sociale du travail, et comprendre que leur nature et leur usage ne sont pas indépendants de son organisation.

Cet enseignement ouvre donc le collège vers les lieux de production, établit des contacts avec les entreprises et les hommes qui conçoivent, produisent et commercialisent.

3. Programmes

L'ordre de présentation des divers aspects techniques n'est ni un ordre chronologique, ni une hiérarchisation de ces domaines.  Le projet technique doit permettre une intégration de savoirs et de savoir-faire relevant de disciplines différentes; cet objectif concerne autant les réalisations relevant des domaines prioritaires que celle du domaine libre.

Afin de ne pas séparer la conception de la réalisation et de l'utilisation, les élèves participent à l'élaboration  du cahier des charges et conduisent le processus de fabrication jusqu'à son terme.

Classe de sixième et de cinquième

Ce programme concerne l’ensemble des domaines : mécanique-automatique, électronique et informatique industrielle, gestion-bureautique, informatique, ainsi que le domaine libre.

Matériaux

Connaissances, en fin de cinquième, des propriétés physiques et mécaniques des matériaux courants utilisés dans les projets (pour une réalisation technique donnée, les élèves peuvent comparer et choisir entre deux matériaux).

Codes et langages

Lecture et réalisation de dessins et de schémas simples en liaison avec l'objet.

Situation d'un élément dans un dessin d'ensemble.

Lecture et compréhension du dessin de définition d'un élément en vue de sa fabrication.

Lecture et compréhension d'un schéma simple dans le but d'identifier les différentes fonctions et d'établir une correspondance entre les symboles du schéma et les composants reliés entre eux, qui constituent le circuit réel.

Développement des capacités de représentation mentale de formes et de dimensions, ainsi que des capacités de repérage de positions dans le plan et dans l'espace (liaison avec les autres disciplines, en particulier pour aider à l'élaboration du concept de système de référence).

Analyse et synthèse d'ensemble technologique

Reconnaissance :

• Des liaisons usuelles entre pièces, éléments, composants; des articulations et guidages;
• Des transmissions et transformations de mouvement.

 Observation et description des conditions d'emploi des équipements, matériels et machines utilisés.

Observation raisonnée de systèmes et circuits électriques, électroniques, automatiques

En liaison avec l’enseignement des sciences physiques, réalisation de circuits nécessitant l'utilisation de fonctions fondamentales simples :

• Introduction aux représentations par graphes de fonctionnement.
• Premières utilisations d’appareils de mesures électriques en milieu technique de fabrication.

Technique et méthodes de fabrication et d'agencement

Mode artisanale : emploi des outillages sur matériaux différents; organisation d'un poste de travail; organisation de la fabrication.

Mode industriel : organisation et mise en œuvre de fabrications simples reposant sur l'utilisation rationnelle de montage de fabrication et de contrôle, à l'exclusion des machines-outils.

Introduction aux représentations symboliques d'une phase de fabrication.

Informatique 

Identification des différents constituants d'un système informatique usuel, et des fonctions qu'ils remplissent (entrée de données, mémorisation, traitement, commande d'organes de sortie).

Mise en œuvre d'un système informatique à l'aide de logiciels de langages spécifiques : commande d’un robot, d'une table traçante, utilisation de fichiers et de tableaux, traitement de calculs et de textes en liaison avec des problèmes technologiques ou liés à d'autres disciplines.

Découverte et application de la démarche technologique économique

Identification du problème à résoudre, du besoin à satisfaire; définition de la clientèle; repérage de la concurrence.

Adaptation du produit au besoin.

Organisation de la production et prise en compte des contraintes économiques, humaines et sociales.

Approvisionnement en matières premières et en matières consommables.

Commercialisation du produit (prix, promotion, distribution, service après-vente).

Évaluation des éléments du coût direct de production. 

Traitement des informations administratives et commerciales

Collecte, saisie, classement, visualisation des informations nécessaires à la réalisation des produits et aux actes de gestion (enquêtes par questionnaires, consultation de catalogues et de documentations diverses, tenue de fiches ou de plannings, etc.) .

Observation et utilisation des documents commerciaux relatifs aux échanges et moyens de règlement (bons de commande, factures, chèques, etc.)

Découverte de l'entreprise et du milieu du travail 

Identification et choix des secteurs concernés lors de la mise en œuvre des projets :

• Localisation et dimension de l’entreprise.
• Produits et services offerts.
• Mode de production.
• Rapports de l'entreprise avec son environnement.
• Personnes qui exercent une activité à l'intérieur de l'entreprise.

Classe de quatrième et de troisième

Il convient de parvenir à une connaissance générale des modes de production, de gestion et de décision dans les entreprises.

Matériaux

Comparaison des caractéristiques de plusieurs familles de matériaux simples ou composites.

Modification de ces caractéristiques.

Revêtements de surface.

Code et langages

Production de documents techniques :

• Dessins techniques, schémas, graphes, organigrammes, photocopies, écritures algorithmiques, etc.
• Étude de schémas et circuits (plus complexes que ceux qui ont été étudiés en sixième et en cinquième).
• Référence aux normalisations utilisées dans les différents pays.
• Recours à l'informatique, à l'utilisation de matériel audiovisuel pour la représentation de pièces, d'éléments et de processus.

Les ensembles technologiques

Etude fonctionnelle et structurelle des machines et des équipements matériels existants accompagnée de l'élaboration de dessins, schémas, graphes au fur et à mesure de l'acquisition des codes de langages.

Étude et analyse des fonctions fondamentales rencontrer en électricité et électronique

A partir d'un schéma qui leur sera fourni, les élèves conduisent rationnellement la fabrication d’un système électronique simple, partie intégrante du projet réalisé. Il procède en même temps à l'étude systématique des différentes fonctions électroniques élémentaires, caractérisés par leurs grandeurs d'entrée et de sortie. Ils savent utiliser les appareils de mesure mis à leur disposition (contrôleur, oscilloscope) comme outils de contrôle

Techniques et méthodes de fabrication et d'agencement

Mise en œuvre d'une machine-outil pour réaliser une phase d'usinage. 

Programmation d'une machine à commande numérique ou d'un robot sur des applications simples.

Conception de l'organisation travail, pour un projet, en réalisation sérielle (étude des processus, de l’outillage, du réglage et du contrôle).

Étude critiques des réalisations.

Informatique

Distinction dans un système automatisé entre la commande est la partie opérative :  connaissance des interfaces nécessaires à leur raccordement. 

Démarche d'étude et d’analyse d'un problème de traitement des informations en vue de sa résolution à l'aide de l'informatique (problèmes administratifs et commerciaux).

Réalisation de traitements automatisés dans le cadre des projets.

Exercices simples permettant l'accès à un langage de programmation et à la connaissance des structures de raisonnement les plus courantes, dans le but de permettre aux élèves des traitements automatisés dans le cadre de projets réalisés en technologie ou en liaison avec d'autres disciplines.

Possibilités, limites, contraintes de l'informatique.

Application de la démarche technologique économique

Gestion des produits : 

• Mise en évidence du couple produit-marché.
• Définition de l'action commerciale :  mode de distribution, promotion.
• Notion d'amortissement et de charges indirectes.
• Rentabilité (prix de vente, coût de revient, résultat).

Prise de décision; illustration et pratique de ces diverses étapes :

• Fixation des objectifs de production, de vente,etc..
• Détermination des contraintes. 
• Élaboration d'actions cohérentes.
• Évaluation des résultats.
• Mise en place de mesures correctives.

Découverte de l'entreprise et du milieu du travail

Schématisation du système que constitue l'entreprise (les fonctions et leur interdépendance) à partir des observations des élèves.

Représentation de la situation économique de l'entreprise par un bilan simplifié et un tableau de calcul du résultat.

Repérage et définition des différentes catégories de personnels (qualification,  rémunérations, conditions de travail).

Liaison entre les faits technologiques et les faits économiques et sociaux

Analyse critique des objets et produits techniques et des besoins à satisfaire.

Étude des liens entre les technologies et les modes d’organisation du travail.

Problèmes sociaux et humains de l'automatisation et de l’informatisation du travail.

Observation, sur certains exemples, des relations, situées dans leur contexte historique et géographique, entre les changements  technologiques et l'évolution économique et sociale.

Les horaires

Disciplines	6ème	5ème	4ème	3ème
Français	4,5	4,5	4,5	4,5
Mathématiques	3	3	4	4
Langue vivante 1	3	3	3	3
Histoire, Géographie, Economie,  Education civique	2,5 1	2,5 1	2,5 1	2,5 1
Sciences physiques	1,5	1,5	1,5	1,5
Sciences et techniques biologiques et géologiques	1,5	1,5	1,5	1,5
Technologie	2	2	1,5	1,5
Education artistique	2	2	2	2
Education physique et sportive	3	3	3	3
Renforcement de l'enseignement dans les disciplines choisies par l'établissement	3	3	0	0
Options (une est obligatoire)
Langue vivante 2			3	3
Langue vivante 1 renforcée			2	2
Latin			3	3
Grec			3	3
Option technologique industrielle et ou option technologique économique			3	3